Деятельность и её структура. Мотивация. Свобода и необходимость

Деятельность — форма человеческой активности, при которой человек осознанно преобразует окружающий мир и самого себя. Активность есть и у животных, но деятельностью называют только ту, что начинается с поставленной цели. Это определение построено по схеме «род плюс видовое отличие»: род — форма активности, отличие — осознанное преобразование. Именно так его требуют критерии развёрнутых заданий, и именно так его стоит запомнить.

Чаще всего называют четыре признака деятельности, и все четыре встречаются в суждениях задания 2. Сразу оговорка: этот список, в отличие от структуры деятельности, не закрытый — в пособиях к нему добавляют ещё продуктивный (творческий) характер, и суждение с такой формулировкой тоже верное, отбрасывать его нельзя.

Сознательный характер. Человек заранее держит в голове образ того, что хочет получить, и подчиняет этому свои шаги. Это называют целеполаганием.

Преобразовательный характер. Животное приспосабливается к среде, человек меняет её под себя: строит, выращивает, перерабатывает. И меняет при этом самого себя — самообразование и самовоспитание тоже деятельность, просто объектом здесь становится сам человек.

Орудийный характер. Человек не только пользуется готовыми предметами, но и создаёт средства, которых в природе не было.

Общественный характер. Деятельность почти всегда предполагает других людей: совместный труд, обмен результатами, передачу опыта следующему поколению.

Отсюда сразу вытекает готовый дистрактор. Суждение «деятельность животных, как и деятельность человека, носит целеполагающий характер» неверно: поведение животных определяется инстинктами и приспособлением, а не заранее осознанной целью. А вот суждение «деятельность человека, в отличие от поведения животных, носит преобразовательный характер» верно — именно в такой формулировке оно и встречается в заданиях.

Мотивация — совокупность побуждений, которые запускают деятельность и задают её направление. Отдельное такое побуждение и есть мотив.

Мотив вырастает из потребности — нужды человека в том, без чего он не может жить и развиваться. Но мотив и потребность не одно и то же: потребность — это состояние нужды, а мотив — уже осознанное побуждение действовать именно так, а не иначе. Потребности бывают биологическими, социальными и духовными; подробно они разбираются в теме про человека как результат биологической и социокультурной эволюции, здесь важно только то, что они питают мотив.

Кроме потребностей мотивом становятся и другие побуждения, и у каждого есть короткое школьное определение. Интерес — направленность человека на то, что помогает удовлетворить его потребность; интересы во многом зависят от положения человека в обществе, поэтому у школьника, предпринимателя и пенсионера они разные. Убеждения — устойчивые взгляды на мир, в правильности которых человек уверен и по которым готов действовать. Идеал — образ совершенства, к которому человек стремится. Ценности — то, что человек считает по-настоящему важным и чем меряет свои поступки. Мотивом бывают и эмоции.

Ещё одна вещь, которую полезно понимать заранее: у одного поступка обычно несколько мотивов сразу. Человек идёт волонтёром и потому, что хочет помогать, и потому, что ищет новых знакомств, и потому, что это пригодится при поступлении. По одному поступку не всегда понятно, какой мотив за ним стоял, — поэтому в заданиях мотив всегда описывают словами «ради чего», «побуждение», «стремление», а не через сам поступок.

На экзамене всё это превращается в одну связку: потребность → мотив → цель → результат. Эту связку проверяют сразу в нескольких номерах: в суждениях задания 2, в соответствии задания 3, в ряду задания 1. Везде похожие формулировки приходится разводить по вопросу, на который отвечает каждый термин.

Основных видов деятельности в школьном курсе четыре: игра, учение, труд, общение. Это тоже закрытый перечень.

Игра разворачивается в условной ситуации, часто с замещающими предметами, и ориентирована прежде всего на процесс, а не на практически полезный результат. Именно в такой формулировке это суждение и попадает в задание 2 как верное.

Учение — приобретение знаний и умений. Оно бывает организованным, когда учат другие, и самостоятельным — самообразование.

Труд направлен на практически полезный результат и предполагает преобразование материала или ситуации: после труда в мире остаётся что-то новое.

Общение — взаимный обмен информацией, опытом, эмоциями между людьми. Здесь важно не сорваться: в обществознании общение — это именно вид деятельности, а не «просто разговор». В школьном курсе его отличают от коммуникации: в общении обе стороны — субъекты, они влияют друг на друга, а коммуникацией называют передачу информации, которая может быть и односторонней.

Отдельно потренируй главный навык: отнести пример к виду. Спрашивают именно так — в задании 3 дают пять коротких сюжетов под буквами А–Д и просят подставить к каждому номер вида. Разводящий признак один на все четыре. Есть практически полезный результат, после которого в мире остаётся что-то новое, — труд: токарь выточил деталь, волонтёры расчистили парк. Ситуация условная, важен процесс, а не польза, — игра: пятиклассники разыгрывают на перемене сцену из книги, компания играет по правилам настольной игры. Человек осваивает знания или способ действия — учение: студент разбирает новый приём решения задач, инженер проходит курс по программе проектирования. Стороны обмениваются информацией и эмоциями и влияют друг на друга — общение: одноклассники обсуждают, как поделить обязанности в проекте.

Ловушка внутри этого приёма: смотреть надо не на антураж, а на результат. «Готовится к экзамену по истории» — это учение, хотя человек сидит с книгой, как на работе. «Собирает модель корабля по инструкции для выставки» — труд, хотя занятие похоже на игру.

Рядом с этой четвёркой существует несколько других делений, и они тоже попадают в задания.

По объектам и результатам деятельность делят на практическую и духовную. Практическая меняет вещи и общественные отношения: она бывает материально-производственной (создают и перерабатывают предметы) и социально-преобразовательной (меняют устройство самого общества — например, проводят реформу). Духовная работает с сознанием: познавательная добывает знание о мире, ценностно-ориентировочная вырабатывает отношение к происходящему — что хорошо, что плохо, прогностическая строит предположения о будущем. Строительство дома — практическая деятельность, разработка научной теории — духовная. Познавательная деятельность подробно разбирается в отдельной теме, здесь достаточно знать, куда она относится.

По новизне результата — на репродуктивную (воспроизводит уже известное) и творческую. Творчество — деятельность, в результате которой создаётся качественно новое, ранее не существовавшее.

Ещё делят по результату — на созидательную и разрушительную, и по субъекту — на индивидуальную и коллективную.

Отдельно проговорим ложное суждение, которое встречается в задании 2: «все виды деятельности человека являются исключительно материальными по своему характеру». Оно неверно, и слово «исключительно» здесь работает как флажок.